{"id":3538,"date":"2025-02-15T17:07:19","date_gmt":"2025-02-15T16:07:19","guid":{"rendered":"https:\/\/1001parcours.cci.fr\/fr\/?post_type=epkb_post_type_1&p=3538"},"modified":"2026-03-02T00:27:09","modified_gmt":"2026-03-01T23:27:09","slug":"optimiser-lapprentissage-en-ligne-decouvrez-les-resultats-dune-recherche-collaborative","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/1001parcours.cci.fr\/fr\/news\/optimiser-lapprentissage-en-ligne-decouvrez-les-resultats-dune-recherche-collaborative\/","title":{"rendered":"Optimiser l’apprentissage en ligne : d\u00e9couvrez les r\u00e9sultats d’une recherche collaborative !"},"content":{"rendered":"

Depuis 2021, un projet ambitieux men\u00e9 par un consortium europ\u00e9en (Haikara, Purple Campus, BBW en Bavi\u00e8re et l\u2019Universit\u00e9 de Lettonie) explore comment adapter les formations digitales aux profils des apprenants. Ce projet de recherche a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par l\u2019Agence France Erasmus + \u00c9ducation & Formation. Apr\u00e8s trois ans de recherche et d’exp\u00e9rimentations avec 1754 participants, voici les principaux enseignements.<\/p>\n

Pourquoi initier cette recherche\u00a0? \ud83e\udde9<\/strong><\/h4>\n

La p\u00e9dagogie consiste \u00e0 abaisser les r\u00e9sistances pour que l\u2019apprenant puisse acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences et connaissances n\u00e9cessaires \u00e0 la formation suivie. \u00c0 cet effet, l\u2019outil digital peut permettre de rendre les formations plus s\u00e9duisantes, plus engageantes et plus performantes. Ainsi, il est l\u00e9gitime de poser la question de l\u2019efficacit\u00e9 de la p\u00e9dagogie digitale. Est-ce que l\u2019outil digital permet bien de formaliser, mentaliser et restituer\u00a0?<\/p>\n

En lisant les conclusions de recherche d\u2019Antoine de La Garanderie, il appara\u00eet que la formation est efficace lorsque l\u2019apprenant est actif, on se demande alors comment rendre l\u2019apprenant actif dans un contexte de formation digitale et comment cette formation digitale lui permet de progresser.<\/p>\n

Comment avons-nous organis\u00e9 la recherche\u00a0? \ud83e\udde9<\/strong><\/h4>\n

\"\"L\u2019\u00e9tude s\u2019est port\u00e9e sur les apprenants des organismes de formation par apprentissage Purple Campus en Occitanie et BBW en Bavi\u00e8re. Nous avons voulu tester leurs progr\u00e8s sur des contenus portant sur la culture digitale, la culture des m\u00e9dias et les math\u00e9matiques en fonction de leur profil et d\u2019une modalit\u00e9 de formation digitale\u00a0: texte statique, vid\u00e9o non interactive, gaming\/interactif.<\/p>\n

Les deux organismes de formation par apprentissage impliqu\u00e9s ont d\u00e9pos\u00e9 les parcours dans leur LMS (Moodle pour Purple Campus), ainsi l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9tude \u00e9tait facilit\u00e9 car inscrit dans un environnement familier pour les apprenants et les formateurs.<\/p>\n

En amont de chaque parcours, nous avons recueilli les caract\u00e9ristiques des personnes qui ont particip\u00e9 \u00e0 cette \u00e9tude, gr\u00e2ce \u00e0 un questionnaire de positionnement. Ensuite elles ont suivi le parcours de formation sous une des modalit\u00e9s. Enfin, elles ont r\u00e9pondu au m\u00eame questionnaire qu\u2019en d\u00e9but de dispositif afin d\u2019\u00e9valuer les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 la formation.<\/p>\n

(Ci-contre la sch\u00e9matisation de la mise \u00e0 disposition des parcours)<\/p>\n

Quels r\u00e9sultats avons-nous obtenus\u00a0? \ud83e\udde9<\/strong><\/h4>\n

Nous avons effectu\u00e9 des tris crois\u00e9s combinant les observations suivantes :<\/p>\n

    \n
  • les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s pour chaque contenu par modalit\u00e9<\/li>\n
  • le niveau initial obtenu au test initial<\/li>\n
  • les profils des apprenants :\n
      \n
    • Niveau de la formation suivie<\/li>\n
    • Les go\u00fbts et les pr\u00e9f\u00e9rences face \u00e0 l\u2019apprentissage<\/li>\n
    • L\u2019exp\u00e9rience en termes de formation digitale<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
      La combinaison des tris : les formats p\u00e9dagogiques et leur efficacit\u00e9<\/h5>\n
        \n
      • Texte<\/strong> : C\u2019est adapt\u00e9 \u00e0 la transmission des connaissances socles. Dans le cadre de l\u2019\u00e9tude, on observe une grande efficacit\u00e9 surtout pour les apprenants ayant un positionnement sur niveau initial faible. Les personnes test\u00e9es dot\u00e9es de pr\u00e9requis sur un sujet progressent plus gr\u00e2ce \u00e0 des contenus structur\u00e9s sur texte
        \nConclusion<\/em> : La formation professionnelle qui n\u00e9cessite des manuels d\u00e9taill\u00e9s ou des guides peut s\u2019emparer de ce format texte pour proposer un parcours aux apprenants dans le cadre d\u2019une classe invers\u00e9e par exemple<\/li>\n
      • Vid\u00e9o<\/strong> : M\u00eame si les vid\u00e9os doivent \u00eatre motivantes, ce format est mod\u00e9r\u00e9ment voire pas du tout adapt\u00e9 \u00e0 l\u2019acquisition de connaissances. Les apprenants n\u2019ayant pas de pr\u00e9requis en formation digitale progressent peu avec cette m\u00e9thode. La vid\u00e9o n\u2019est pas adapt\u00e9e pour le parcours en math\u00e9matiques, ni pour transmettre des notions abstraites. Les personnes test\u00e9es dot\u00e9es de pr\u00e9requis sur un sujet progressent bien gr\u00e2ce \u00e0 des contenus structur\u00e9s sur vid\u00e9o
        \nConclusion<\/em> : La vid\u00e9o comme seul support en formation digitale n\u2019est pas envisageable, il faut une vid\u00e9o interactive. Elle doit se limiter \u00e0 r\u00e9aliser des didacticiels courts pour montrer des manipulations en soudure, en menuiserie, en production des m\u00e9dias num\u00e9riques, en boulangerie\u2026<\/li>\n
      • Gaming\/Interactif<\/strong> : excellent pour stimuler l’apprentissage, surtout chez les d\u00e9butants ou dans le cadre d\u2019une formation sur la culture du digital. Cette modalit\u00e9 est efficace pour ceux qui ont un niveau initial faible et pour ceux qui ont peu d\u2019exp\u00e9rience de la formation digitale. Il faut toutefois favoriser des m\u00e9thodes simplifi\u00e9es de formation digitales. Les personnes ayant un niveau avanc\u00e9 en formation digitale ont besoin de strat\u00e9gies d\u2019apprentissage plus complexes pour r\u00e9aliser des progr\u00e8s, le gaming r\u00e9pond \u00e0 ce besoin. Cette m\u00e9thode doit \u00eatre \u00e9cart\u00e9e tant que les personnes sont novices en termes d\u2019utilisation de l\u2019outil num\u00e9rique.
        \nConclusion<\/em> : Le gaming ou l\u2019apprentissage interactif doit mettre en \u0153uvre des simulations interactives pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences, envisager la mise en place de ludop\u00e9dagogie et des t\u00e2ches virtuelles pratiques. Les domaines de la m\u00e9canique automobile, les formations en sant\u00e9, en arts de la cuisine ou arts du service en restauration doivent \u00eatre explor\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
        La combinaison des tris : les formats p\u00e9dagogiques et leur efficacit\u00e9 par th\u00e8me de formation<\/h5>\n
          \n
        • Culture digitale<\/strong> : Les trois supports permettent de progresser.<\/li>\n
        • Culture des m\u00e9dia<\/strong>s : La vid\u00e9o n\u2019est pas efficace en particulier pour les personnes ayant d\u00e9j\u00e0 des connaissances. Des r\u00e9sultats mod\u00e9r\u00e9s avec les supports texte. Les personnes ayant d\u00e9j\u00e0 un bon niveau initial ne progressent pas quelle que soit la m\u00e9thode. Les meilleurs r\u00e9sultats sont obtenus avec la solution interactive\/gaming.<\/li>\n
        • Culture math\u00e9matique<\/strong> : Les trois m\u00e9thodes ne semblent pas efficaces tout public confondu, il faut se reporter aux analyses d\u00e9taill\u00e9es obtenues gr\u00e2ce aux tris pour affiner cette observation. Les m\u00e9thodes interactives peuvent perturber les apprenants en math\u00e9matiques.<\/li>\n<\/ul>\n

          L\u2019universit\u00e9 de Lettonie, membre du consortium, analyse les r\u00e9sultats en math\u00e9matiques de la fa\u00e7on suivante :
          \nLes 3 m\u00e9thodes ne sont pas efficaces prises s\u00e9par\u00e9ment, il faut : hybrider l\u2019instruction traditionnelle avec des outils num\u00e9riques, introduire des approches graduelles, assurer la clart\u00e9 et la compr\u00e9hension des consignes et des explications
          \nLa m\u00e9thode interactive peut perturber certains apprenants ayant un faible niveau, elle est parfaitement adapt\u00e9e aux apprenants ayant un niveau moyen \u00e0 expert.
          \nL\u2019universit\u00e9 de Lettonie pr\u00e9conise le syst\u00e8me d\u2019apprentissage digital adaptatif*<\/p>\n

          \ud83d\udc49 En conclusion, la cl\u00e9 du succ\u00e8s d\u2019une formation digitale doit envisager de combiner texte et interactivit\u00e9 dans un cadre tr\u00e8s structur\u00e9, d\u2019o\u00f9 l\u2019importance du scenario p\u00e9dagogique. Enfin, Une formation digitale r\u00e9ussie laisse aux apprenants le choix du format.<\/p>\n

          Pour aller plus loin \ud83e\udde9<\/strong><\/p>\n

          \ud83d\udd0d Vers une p\u00e9dagogie digitale personnalis\u00e9e : L’apprentissage adaptatif et les parcours individualis\u00e9s sont la voie \u00e0 suivre pour maximiser les progr\u00e8s. Cela va dans le sens d\u2019Antoine de la Garanderie qui pr\u00e9conisait plut\u00f4t de favoriser la vari\u00e9t\u00e9 des approches p\u00e9dagogiques pour que chacun trouve son compte.
          \nEn prenant appui sur la d\u00e9finition de la p\u00e9dagogie par Philippe Meirieu, voici les questions qui peuvent \u00e9merger et ouvrir sur une poursuite de recherches. Peut-on mobiliser l\u2019apprenant gr\u00e2ce \u00e0 un parcours digitalis\u00e9 ? Est-ce qu\u2019un parcours digitalis\u00e9 permet \u00e0 l\u2019apprenant de visualiser l\u2019ensemble des comp\u00e9tences qu\u2019il a acquises et la fa\u00e7on dont il va pouvoir les utiliser ?<\/p>\n

           <\/p>\n

          *L\u2019apprentissage digital adaptatif est utilis\u00e9 chez Purple Campus dans les sections Bac Pro m\u00e9canique automobile gr\u00e2ce au parcours Apprentiz propos\u00e9 par l\u2019ANFA. Les formateurs s\u2019en servent pour aider les apprenants \u00e0 la r\u00e9vision.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Fabienne Le Velly-Certain et Julien Charrade \u2013 Purple Campus <\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Depuis 2021, un projet ambitieux men\u00e9 par un consortium europ\u00e9en (Haikara, Purple Campus, BBW en Bavi\u00e8re et l\u2019Universit\u00e9 de Lettonie) explore comment adapter les formations digitales aux profils des apprenants. Ce projet de recherche a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par l\u2019Agence France Erasmus + \u00c9ducation & Formation. 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