{"id":3626,"date":"2025-04-04T10:44:25","date_gmt":"2025-04-04T08:44:25","guid":{"rendered":"https:\/\/1001parcours.cci.fr\/fr\/?post_type=epkb_post_type_1&p=3626"},"modified":"2026-03-02T00:27:07","modified_gmt":"2026-03-01T23:27:07","slug":"et-si-on-formait-vraiment-les-formateurs-a-la-creativite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/1001parcours.cci.fr\/fr\/news\/et-si-on-formait-vraiment-les-formateurs-a-la-creativite\/","title":{"rendered":"Et si on formait (vraiment) les formateurs \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 ?"},"content":{"rendered":"

\"Une<\/p>\n

Dans le monde de la formation, on parle souvent de cr\u00e9ativit\u00e9. On la c\u00e9l\u00e8bre chez les apprenants, on l\u2019invite dans les projets, on la glisse dans les objectifs p\u00e9dagogiques. Mais une question reste largement en suspens : <\/span>et les formateurs ? Qui les forme \u00e0 \u00eatre cr\u00e9atifs ?<\/b><\/p>\n

 <\/p>\n

Quelle est la place de la cr\u00e9ativit\u00e9 dans la formation des formateurs ? <\/strong><\/h3>\n

Un constat peut \u00eatre fait : <\/span>la cr\u00e9ativit\u00e9 est l\u00e0\u2026 mais en sourdine<\/b>.<\/span><\/p>\n

C\u2019est ce questionnement qu\u2019Amalia Terzidis a choisi d\u2019explorer \u00e0 travers une <\/span>enqu\u00eate<\/span><\/a> men\u00e9e dans une HEP romande. Une plong\u00e9e fine dans les pratiques des formateurs d\u2019enseignants, pour mieux comprendre la place \u2013 parfois discr\u00e8te, souvent implicite \u2013 que prend la cr\u00e9ativit\u00e9 dans la formation initiale. Et le constat est clair : <\/span>la cr\u00e9ativit\u00e9 est bien pr\u00e9sente, mais rarement assum\u00e9e comme telle<\/b>.<\/span><\/p>\n

Amalia Teridis a men\u00e9e une \u00e9tude en deux temps :\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  1. Un questionnaire adress\u00e9 \u00e0 220 formateurs, dont seulement 37 ont r\u00e9pondu.<\/span>
    \n<\/span><\/li>\n
  2. Trois entretiens approfondis avec des formateurs en math\u00e9matiques, en fran\u00e7ais et en \u00e9ducation physique.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    Le faible taux de r\u00e9ponse est d\u00e9j\u00e0 un premier indice : manque de temps, sans doute, mais surtout manque de lien per\u00e7u entre cr\u00e9ativit\u00e9 et formation des enseignants. Un d\u00e9sint\u00e9r\u00eat r\u00e9v\u00e9lateur d\u2019une invisibilisation !<\/span><\/p>\n

     <\/p>\n

    Une cr\u00e9ativit\u00e9 intuitive, rarement pens\u00e9e comme un objet de formation<\/strong><\/h3>\n

    Ce que r\u00e9v\u00e8le l\u2019enqu\u00eate, c\u2019est que <\/span>la cr\u00e9ativit\u00e9 est mobilis\u00e9e de fa\u00e7on spontan\u00e9e, souvent sans cadre th\u00e9orique<\/b>. Elle reste per\u00e7ue comme un \u00ab plus \u00bb, une touche personnelle, mais pas comme un savoir \u00e0 enseigner. Et surtout, elle est encore majoritairement associ\u00e9e \u00e0 des disciplines artistiques.<\/span><\/p>\n

    Autrement dit : <\/span>on fait de la cr\u00e9ativit\u00e9 sans le savoir.<\/b><\/p>\n

     <\/p>\n

    Trois conceptions-cl\u00e9s, communes malgr\u00e9 les diff\u00e9rences disciplinaires<\/strong><\/h3>\n

    Malgr\u00e9 la diversit\u00e9 des contextes, les formateurs partagent trois visions de ce qu\u2019est la cr\u00e9ativit\u00e9 dans l\u2019enseignement :<\/span><\/p>\n

    Sortir du cadre<\/b> : la cr\u00e9ativit\u00e9, c\u2019est refuser d\u2019appliquer des recettes toutes faites.<\/span>
    \n<\/span>Composer avec les ressources<\/b> : c\u2019est savoir mobiliser ses acquis pour construire du nouveau.<\/span>
    \n<\/span>S\u2019adapter \u00e0 l\u2019impr\u00e9vu<\/b> : c\u2019est \u00eatre capable de r\u00e9agir avec souplesse et pertinence.<\/span><\/p>\n

    Des comp\u00e9tences essentielles\u2026 mais rarement nomm\u00e9es comme telles.<\/span><\/p>\n

     <\/p>\n

    Quand les disciplines teintent la cr\u00e9ativit\u00e9<\/strong><\/h3>\n

    Chaque formateur interrog\u00e9 apporte une nuance propre \u00e0 sa discipline :<\/span><\/p>\n

      \n
    • En <\/span>maths<\/b>, la cr\u00e9ativit\u00e9 est vue comme un antidote \u00e0 l\u2019application m\u00e9canique des th\u00e9or\u00e8mes.<\/span><\/li>\n
    • En <\/span>\u00e9ducation physique<\/b>, elle se manifeste dans la r\u00e9activit\u00e9, la gestion du corps et de l\u2019espace.<\/span><\/li>\n
    • En <\/span>fran\u00e7ais<\/b>, elle prend la forme d\u2019un acte cr\u00e9ateur profond, presque litt\u00e9raire.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

      Ces variations montrent que la cr\u00e9ativit\u00e9 <\/span>transcende les disciplines tout en prenant leur couleur<\/b>.<\/span><\/p>\n

       <\/p>\n

      Former \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9, oui\u2026 mais comment ?<\/strong><\/h3>\n

      Deux modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques ressortent de l\u2019analyse :<\/span><\/p>\n

      Dans un premier temps, le formateur peut adopter une posture de \u201cmod\u00e8le\u201d : il montre, il agit, parfois sans verbaliser pleinement ses choix p\u00e9dagogiques. <\/span><\/p>\n

      Dans un second temps, il \u00e9volue vers un r\u00f4le de facilitateur, accompagnant progressivement les apprenants vers une autonomie r\u00e9flexive, les amenant \u00e0 inventer leurs propres fa\u00e7ons de faire, adapt\u00e9es \u00e0 leur contexte et \u00e0 leur identit\u00e9 professionnelle.<\/span><\/p>\n

      Mais pour que la cr\u00e9ativit\u00e9 devienne un vrai objet de formation, <\/span>il faut la nommer, la th\u00e9oriser, la didactiser<\/b>.<\/span><\/p>\n

       <\/p>\n

      Conclusion : des Jourdains de la cr\u00e9ativit\u00e9 ?<\/strong><\/h3>\n

      Comme Monsieur Jourdain faisait de la prose sans le savoir, les formateurs interrog\u00e9s <\/span>forment \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 sans s\u2019en rendre compte<\/b>. C\u2019est \u00e0 la fois inspirant\u2026 et r\u00e9v\u00e9lateur d\u2019un manque. Si cette comp\u00e9tence est jug\u00e9e essentielle dans l\u2019enseignement, alors elle m\u00e9rite <\/span>une vraie place dans les curricula de formation<\/b>.<\/span><\/p>\n

      Alors, pourquoi ne pas imaginer un module de formation transversal, interdisciplinaire, o\u00f9 l\u2019on apprend \u00e0 oser, \u00e0 exp\u00e9rimenter, \u00e0 composer avec l\u2019incertain ? Car apr\u00e8s tout, former, <\/span>n\u2019est-ce pas d\u00e9j\u00e0 un acte cr\u00e9atif ?<\/b><\/p>\n

       <\/p>\n

       <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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